Economía política Escuelas económicas

FECHA: 29/03/2020
FECHA DE ENTREGA :
PROFESOR : DELL` ACUA, Leonardo Oscar

Materia: Economía Política
Turno: Vespertino
Curso: 6º 4º

ACTIVIDAD DE CONTINGENCIA Nº1


Estimados alumnos, ante que nada me presento y les informo la forma de trabajo que vamos a realizar dadas las circunstancias de público conocimiento. Mi nombre es Dell` Acua, Leonardo y voy a ser su profesor de Economía Política, es importante la realización y entrega de los trabajos que envíe, ya que los mismo van a ser parte de la calificación.

En esta primera parte vamos a ver un breve resumen de las escuelas económicas


MERCANTILISMO:
Doctrina Económica que surge en los Siglos XVI, XVII y XVIII. El principio básico es que los países generan riquezas a través del comercio y sobre todo el comercio internacional, donde las exportaciones deben superar a las importaciones para lograr una balanza comercial favorable.
Es Estado adopta medidas proteccionistas y hay fuerte intervención del mismo. Principales autores: Jean Bodin •Antoine de Montchrétien • William Petty

FISIOCRACIA:
Su principal autor es Francois Quesnay. La fuente de la riqueza está en la agricultura, existe una clase productiva que genera riqueza (productores y agricultores) y una clase improductiva o estéril (comerciantes y artesanos).
Existe un orden natural y el Estado no debe intervenir en la economía.


ESCUELA CLÁSICA:
 Adam Smith: la riqueza de las naciones procede del comercio que permite aumentar el capital. El comercio debe ser libre y regulado por las necesidades de la población que determinan el precio y la oferta y demanda en un mercado absolutamente libre, guiado por una “mano invisible”. El Estado no debe intervenir.


 David Ricardo: propone 3 ideas generales:
- La división de las clases sociales: trabajadores, capitalistas y terratenientes
- Establece la renta económica: que se establece por las tierras fértiles más la renta. - Ley de ventajas comparativas: muestra que los países tienden a especializarse en la producción y exportación de aquellos bienes que fabrican con un costo relativamente más bajo respecto al resto del mundo, en los que son comparativamente más eficientes que los demás y que tenderán a importar los bienes en los que son más ineficaces y que por tanto producen con unos costos comparativamente más altos que el resto del mundo.
MARXISMO:
Teoría política y doctrina socioeconómica elaborada por Karl Marx y Federico Engels.
Se basan en 4 principios básicos:
- Materialismo histórico: la evolución histórica es una sucesión de modelo de producción.
- Lucha de clases: siempre hay una clase dominante y una dominada pero se puede cambiar a través de una revolución.
- Teoría de la plusvalía: el obrero percibe un salario inferior al valor creado con su trabajo.
- Dictadura del proletariado: Etapa de transición donde el proletariado concentra su poder para pasar a una sociedad comunista.


ESCUELA NEOCLÁSICA: (Siglo XIX) La consideración tanto de la oferta como la demanda en la determinación de los precios. Otorgan gran importancia al papel del dinero en asuntos económicos. Extendieron el análisis económico a otras situaciones del mercado como por ejemplo en competencia imperfecta. Principales autores: Jevons – Marshall – Menger – Walras - Fisher


KEYNESIANISMO: Principal autor: John Maynard Keynes - Con una fuerte intervención del Estado y aumentando los gastos del mismo se logra reactivar la Economía, aumentando los ingresos de las familias, un incremento del consumo y la producción y al largo plazo se logra el desempleo.

MONETARISMO: Principal autor: Milton Friedman –
Escuela de pensamiento económico que atribuye a las variaciones en la cantidad de dinero una influencia determinante en las fluctuaciones de la actividad económica, y a la política monetaria la mayor efectividad para regularlas.
El dinero, es el principal determinante del nivel de renta y, por tanto, del desarrollo de la economía. El mecanismo de transmisión sería el siguiente: al aumentar las autoridades el dinero en circulación, los agentes económicos ven alterada la composición óptima de su cartera (formada por activos de diversa naturaleza, tanto financieros como no financieros) por lo que decidirán adquirir nuevos activos con el exceso de dinero, lo que hará que aumente la cotización de éstos y que disminuya el precio del dinero (tipo de interés), lo que provocará un incremento de la inversión y de la producción.

 Pregunta de Elección Múltiple 


1. ¿Qué corriente de pensamiento económico sostenía que la
agricultura era el único sector productivo capaz de crear riqueza?

a. Mercantilismo
b. Fisiocracia
c. Monetarista
d. Keynesianos

2. ¿Qué autor propone el concepto de PLUSVALÍA?

a. Milton Fridman
b. Adam Smith
c. Karl Marx
d. Wilfredo Pareto

3. ¿A que corriente de pensamiento pertenece John M. Keynes?
a. Neoclásicos
b. Clásicos
c. Keynesianismo
d. Mercantilismo

4. ¿Cuál es la corriente de pensamiento económico que surge en latinoamérica?
a. Estructuralismo
b. Fisiocracia
c. Mercantilismo
d. Neoclásicos

5. Autor que utilizó la metáfora de la “mano invisible”, para explicar que las personas que actúan en beneficio propio pueden promover en realidad los intereses de la sociedad en su conjunto.

a. John Maynard Keynes
b. Francois Quesnay
c. Adam Smith
d. Raúl Prebisch

6. Dada la situación Actual que atraviesa la República  Argentina, que tipo de política económica recomendaría y por que ?

Contestar en comentarios, con apellido y nombre para identificarlos

Clasificación de los derechos humanos 1º parte

Actividad de contingencia

Clasificación de los derechos humanos 1º parte

Fecha : 07/08/ 2018
Fecha de entrega: 
Prof: Dell` Acua, Leonardo Oscar
Materia: construcción de ciudadanía
Curso y turno: 


Derechos humanos de primera generación:
Derecho a la libertad : La libertad es un derecho sagrado e imprescriptible que todos los seres humanos poseen. La libertad es la facultad de obrar según su voluntad, respetando la ley y el derecho ajeno.

Existen dos tipos de libertades:
• Las libertades individuales: Las libertades individuales fundamentales son la libertad de opinión, de expresión, de circulación, de pensamiento, de consciencia, de religión y el derecho a la vida privada.
• Las libertades colectivas: Las libertades colectivas son aquellas que corresponden a un grupo de personas. Se trata particularmente de la libertad de asociación, de reunión pacífica, la libertad sindical y el derecho a la manifestación.
• Libertad: Es la facultad o capacidad del ser humano de actuar o no actuar siguiendo según su criterio y voluntad. Libertad es también el estado o la condición en que se encuentra una persona que no se encuentra prisionera, coaccionada o sometida a otra.
• Libertinaje: Es una actitud de abuso de la libertad dada en que el sujeto no asume las consecuencias de sus propios actos. El libertinaje es asociado al abuso o irrespeto de una determinada conducta como, por ejemplo, el abuso de alcohol, drogas o sexo que lleva a consecuencias inmorales, antiéticas o ilegales.
• Libre albedrío: Es la potestad que el ser humano tiene de obrar según considere y elija. Esto significa que las personas tienen naturalmente libertad para tomar sus propias decisiones, sin estar sujetos a presiones, necesidades o limitaciones, o a una predeterminación divina.
Diferencia entre libertad y libertinaje
La diferencia entre libertinaje y libertad es que la libertad es un derecho para actuar de la manera que estimamos adecuada sin restricción ni censura. La frase “La libertad de uno termina cuando empieza la libertad del otro” define la diferencia con el libertinaje, que es el comportamiento que consiste en el abuso de la libertad que tiene como consecuencia la invasión de la libertad de otro u otras personas.

Derecho a la vida: Concepto de derecho a la vida. El derecho a la vida es el derecho fundamental que tiene todo ser humano a que se respete su existencia, que solo debería poder perderse por causas naturales o accidentales. Es el más importante de los derechos y precede a todos, ya que sin vida no puede gozarse de ninguna otra facultad.

Derecho a la intimidad: consiste en la defensa de la persona en su totalidad que prohíbe publicar o dar a conocer datos sobre temas como la religión, política o vida íntima.


Actividad:
1) Realizar 1 ejemplo de cuando se respeta y 1 de cuando no se respeta cada uno de los 3 derechos de primera generación ( a la vida, intimidad y libertad)
2) Busque en la constitución nacional 1 artículo para cada uno de los 3 derechos que lo incluya.

costo y presupuesto isfd 179

Dejo archivo adjunto ppt  de primera clase de costos y presupuestos para ISFT 179 para que lo puedan descargar o ver

descarga

Bullying

Situación - Problema: Bullying: Acoso en la escuela, un problema de todos.

Fundamentación: El problema de la violencia escolar y del bullying afecta a
nuestros alumnos y desde lo psicológico pone de manifiesto la complejidad a
la que nos enfrentamos a tratar con adolescentes.

Con la siguiente planificación intentamos conocer mejor el grupo con el que
trabajamos, sus inquietudes, acercarnos a ellos a través del diálogo, su
participación para que puedan exponer y plantear situaciones personales que
hayan vivido  o que les preocupen para prevenir situaciones irreversibles.

Nivel/año: Tercer Año del nivel secundario.

Contenidos:

-Identificación de conflictos frente a opiniones e intereses en situaciones
específicas del contexto escolar.

-Identificación y análisis de situaciones de maltrato. Actitudes prejuiciosas
o discriminatorias que los alumnos observan y de las   cuales forman parte.

Objetivos:

-Promover situaciones  de participación e interacción grupal.
-Lograr que los alumnos se interioricen en el tema y en las posibles
consecuencias del mismo.
-Reconocer escenas de maltrato o acoso escolar.
-Citar ejemplos de la vida cotidiana relacionados a esta temática.
-Promover estrategias para la prevención del mismo.

Áreas disciplinares involucradas: Ciudadanía y otras .

Tiempo estimado total: 4 módulos.

Actividades de enseñanza y  aprendizaje:

Primera clase: Dos módulos.

Inicio: Se iniciará la clase invitando a los estudiantes a observar un
video: “El sándwich de Mariana” extraído de la página de Youtube  
https://youtu.be/f-8s7ev3dRM

Una vez finalizado el mismo se trabajará en grupos de cuatro o cinco
alumnos, se los incentivará a comentar acerca de lo observado, a través
de interrogantes como:

-¿Qué es lo que más le llamó la atención? ¿Por qué?
-¿Qué tipos de abuso encuentran en el video? ¿Hay solo uno?
-¿Cómo actúa el acosador? ¿Hay un solo acosador? ¿Hay solo una víctima?
-¿Qué motivos llevan al acosador a actuar así?
-¿Qué actitudes toma la víctima?
-¿Cómo reacciona la institución educativa?
-¿Qué es el acoso para ustedes?
¿Presenciaron o vivieron en la escuela  situaciones similares a las que aparecen en el video?
¿Cómo reaccionaron?  
¿Creen que es posible terminar con este tipo de actitudes?¿De qué manera?

Luego de este debate, entre alumnos y docente se realizará la definición del
bullying y sus características:

Se denomina Bullying al maltrato o conducta agresiva de un individuo
hacia otro, que constantemente se repite con el fin de hacer daño, asustar y someter.

El bullying puede ser de tipo físico,  verbal, psicológico o social.

Bullying físico: Es el tipo de abuso más común, especialmente entre chicos,
empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con más frecuencia en
primaria que en secundaria. En ocasiones se produce el robo o daño intencionado
de las pertenencias de la víctima.

Bullying verbal: insultos y sobrenombres, menosprecios en público, resaltar defectos
físicos, etc. Es el más habitual. Cuando existe una persecución, intimidación,
chantaje, manipulación y amenazas al otro. Son acciones que dañan la autoestima
de la víctima y fomentan su sensación de temor, con el problema añadido que son
las más difíciles de detectar por parte de profesores o padres porque son formas
de acoso o exclusión que se llevan a  cabo a espaldas de cualquier persona que
pueda advertir la situación.

Bullying social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros.

Bullying psicológico :minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor.

Desarrollo: Luego de todo lo expuesto se solicitará a los alumnos que narren de manera
escrita donde relaten una breve historia en la que cuenten una experiencia  experimentada
o presenciada sobre el tema abordado. Luego se pedirá que socialicen voluntariamente
los escritos con el resto de la clase.

Cierre: (propuesta opcional de cierre para la primer clase)  realizar el siguiente ejercicio:

            1)            V_ _ _
            2)       _ _ I _ _
            3) _ _ _ _O
            4)     _ _ L _ _ _ _
            5)         _ E _ _ _
            6)      _ _ N _ _ _ _ _ _
            7)      _ _ C _ _ _
            8) _ _ _ _ I _ _
            9)    _ _ _A _ _

1) Haragán, holgazán, perezoso = VAGO.
2) leal, fiel, noble, compañero = AMIGO.
3) Asno, tonto, ignorante = BURRO.
4) Virtudes, cualidades, capacidades, aptitudes = VALORES.
5) Acoplar, unir, adherir = PEGAR.
6) Hablar, charlar, dialogar = CONVERSAR.
7) Alcahuete, soplón, ortiva = BUCHON
8) Fiarse, creer, ilusionarse = CONFIAR
9) Deficiente, anormal, tonto, torpe =

Como tarea los alumnos deberán traer imágenes relacionados al acoso escolar
para trabajar la próxima clase, afiches, marcadores, cinta adhesiva y plasticola.

Segunda clase: dos módulos.  

Inicio:  para comenzar se solicitará a los alumnos que utilicen sus celulares para

bajar la aplicacion de play store denominada Pixlr que se utilizará para editar fotos.

Luego se les pedirá que se saquen fotos representando situaciones de agresión a

modo de ejemplo del acoso escolar. A continuación se les indicará que con la aplicación

bajada editen las fotografías y las compartan con el profesor a través del bluetooth.

 Una vez realizada la actividad anterior, cada grupo entregará una imágen (de las
solicitadas en  la clase anterior) que refleje una situación de Bullying, tendrá que justificar
oralmente su elección. Para ello podrá optar trabajar con imágenes obtenidas de diarios,
de folletos, obtenidas de internet justificando las licencias de uso y en lo posible
interviniendo las mismas. También podrán optar por crear sus propias imágenes,
realizandolas con pares intentando reflejar situaciones de acoso en hechos cotidianos.
Con las imágenes solicitadas se les pedirá a los alumnos que realicen carteles en el
afiche pedido donde reflejen ideas para concientizar sobre el bullyng y luego serán
pegadas en las paredes de la escuela o en el aula para fomentar la lucha contra el
acoso escolar

Materiales:

-Computadora.

-Celulares

-Pizarrón.

-Tizas.

-Afiches.

-Revistas.

-Diarios.

-Cinta  

-Imágenes impresas.

-Fotos

Bibliografía:

-Equipo de capacitadores TIC (2018). Clase 1: ¿Qué es el software libre y qué
aplicaciones puedo utilizar para trabajar con imágenes? ¿Las imágenes son
gigantes poderosos? “ Edición de imágenes utilizando GNU Linux ”. Dirección
de Formación Continua - DGCyE.

-Equipo de capacitadores TIC (2018). Clase 2: ¿ Por qué en muchos casos es
necesario intervenir las imágenes? “ Edición de imágenes utilizando GNU Linux ”.
Dirección de Formación Continua - DGCyE.

-Equipo de capacitadores TIC (2018). Clase 3: ¿Qué más hacer con imágenes? ç
¿Qué aportan en el aula? “Edición de imágenes utilizando GNU Linux”: Dirección
de Formación Continua - DGCyE.

-https://youtu.be/f-8s7ev3dRM

-http://www.universia.es/bullying-acoso-escolar/bullying/at/1121975

Se agradece la colaboración de los colegas docentes:

Ocampo, Raquel Marisol

Paz, Karina Andrea

Parlavecchio, Noelia

Trabajo practico de ciudadanía " Medio ambiente, Rio Lujan"

SOCIEDAD › LA GEOGRAFA PATRICIA PINTOS DESMENUZA LAS CAUSAS DE LAS INUNDACIONES EN LA PROVINCIA

“Esto ocurre cuando decide el mercado”

La investigadora explica que hay una suma de razones, pero que se cruzan dos principales: los canales clandestinos que hacen los ruralistas y la construcción de barrios privados sobre humedales. Y advierte sobre la permeabilidad de municipios a los intereses inmobiliarios.

 Por Carlos Rodríguez

“En las inundaciones ocurridas en octubre y noviembre del año pasado, y en las que están ocurriendo ahora, no hay un problema único”, le dijo a Página/12 la geógrafa Patricia Pintos, del Centro de Investigaciones Geográficas de la Universidad Nacional de La Plata. “La meteorología, cuando hay un período largo de días con precipitaciones, es uno de los factores, pero esto se agrava por la apertura de canales clandestinos que abren los productores para escurrir la acumulación de agua y salvar sus cosechas, más las habilitaciones que permiten la construcción de barrios privados sobre los humedales”, espacios naturales que escurren y frenan el avance de las aguas, del hoy desbordado río Luján, hacia las zonas pobladas.

Patricia Pintos, coautora del libro La privatopía sacrílega. Efectos del urbanismo privado en la cuenca baja del río Luján, puntualizó que “el caudal extraordinario” de agua caída en una semana es “un factor climático dominante” que se vio “potenciado por una serie de transformaciones en la cuenca alta y en la cuenca baja” de ese curso de agua. Señaló, por un lado, que hay “una clara incidencia de un volumen extraordinario de agua proveniente de los canales clandestinos construidos por los productores para evacuar el excedente de agua” que afecta a sus cosechas.

Explicó que se trata de “canales clandestinos” porque “para abrir un canal en un campo hay que solicitar un permiso (del municipio) y esperar la habilitación correspondiente, cosa que no está ocurriendo y que demuestra también la ausencia del poder de policía de las autoridades provinciales y municipales”.

Al referirse a lo que está ocurriendo en la cuenca baja del río Luján, es necesario reparar en la constatación del “incremento de las urbanizaciones cerradas que avanzan sobre los humedales, que son las áreas adyacentes o próximas al río, que sirven en situaciones de crecientes como un espacio para la navegabilidad del río”. Resaltó que los humedales son “planicies del sistema hídrico que deberían permanecer intactos para amortiguar el avance de las aguas” cuando se desbordan.

Recordó que “desde fines de los noventa, el modelo urbanístico del mercado inmobiliario impulsó la idea de ‘acercarse al río’, sin tener en cuenta las modificaciones y transformaciones porque han cambiado la morfología del lugar, provocando movimientos de suelo sobre los humedales que alcanzan alturas de cuatro a seis metros, por encima de la altura del humedal, para levantar allí los barrios privados”. Estimó que en los últimos 15 años se han levantado “más de 60 urbanizaciones que han ocupado unas 9200 hectáreas de humedales”.

“La proliferación de urbanizaciones provocaron todos esos movimientos de suelos, estrangulando el cauce normal del río Luján y achicando las posibilidades de drenaje” natural de las aguas, resaltó Pintos en diálogo con este diario. “La ciudad de Luján se ha inundado siempre, pero antes el agua escurría en forma rápida; ahora necesitan mucho más tiempo como consecuencia del estrangulamiento que ha sufrido el cauce del río. Lo que está pasando es una acumulación de agua extraordinaria porque se ha modificado el régimen de escurrimiento del río.”

Subrayó a continuación que lo que sucede “lejos de haberse estabilizado, es una tendencia que se está consolidando”, señalando como ejemplo un nuevo emprendimiento inmobiliario de magnitud, en el partido de Tigre, que se llama Remeros Beach. Son barrios cerrados próximos al río que cuentan con lagunas artificiales entremezcladas con la edificación. Para ejecutar las obras de esas lagunas, se sacan materiales que luego conforman verdaderos diques de contención que, para salvaguardar a los barrios del avance del río, terminan derivando hacia los barrios del área metropolitana que ahora están inundados.

Patricia Pintos advirtió que “es muy importante hablar de las causas” que hicieron posible la proliferación de los barrios privados que se levantan hoy sobre los humedales. Consideró que esto se debe a la existencia de “municipios absolutamente permeables a los requerimientos del mercado inmobiliario”, situación que “ha puesto en juego al conjunto de bienes comunes de la sociedad metropolitana, como es la destrucción de los humedales, creando una situación de gravedad que, en principio, es irreversible”.

Para la entrevistada, lo que ha sucedido es “un problema de gestión del territorio y por esa razón, los municipios tienen que volver a ocuparse de planificar el crecimiento de la ciudad y no dejarlo librado a los designios del mercado; éstas son las cuestiones de fondo que no se discuten cuando ocurren estas inundaciones”. Insistió en que “el tema central es la gestión del territorio y lo que hay que discutir es en qué medida las decisiones que se toman están orientadas al interés común o si por el contrario, sólo favorecen los intereses del mercado”.

“Lo que esperamos fervientemente quienes participamos de este tipo de trabajos es que se tome la decisión de no habilitar nuevos barrios privados sobre los humedales; esto es algo que se tiene que prohibir. Al respecto existen varios proyectos presentados por grupos de vecinos afectados y organizaciones de la comunidad, tanto en Escobar como en Tigre, proyectos que hoy duermen el sueño de los justos” sin ser considerados en los Concejos Deliberantes de esos distritos.

Agregó que en Pilar, una ordenanza de 2012 prohibía la construcción de barrios privados sobre los humedales. “Durante años nunca fue tenida en cuenta y finalmente fue derogada el año pasado; en forma coincidente se aprobó la localización de una organización que se llama Verazul, lo que hace pensar que se está velando por el interés del capital; tenemos que aprender de estas cosas que están sucediendo y ser consecuente con los actos que se realizan y que no contribuyen al bien de la comunidad”.

link;https://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-279277-2015-08-13.html

Preguntas:

1) Según la especialista,¿cuales son las causas que agravan la posibilidad de inundaciones?

2) ¿Que significa que las inundaciones suceden cuando decide el mercado?

3) ¿Que es un humedal y que función cumple?

4) ¿Por que se construyen  canales ilegales y que provocan?

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